教学质量评估和教学成果转化是衡量干部教育培训实效的重要手段。为提升教学质量，党校对课程设置、教学计划实施、教学效果等教学全过程进行评估，使指导教学和开展教学活动有了依据，把教学计划落到实处。同时，注重学习成果的转化，促进学员将理论转化为实践，知识转变为能力，学识转化为智慧，促进培训成果转化为教学资源，转化为研究资源，转化为决策资源。
1. 进一步优化专题课程开发体系。一是完善专题课产生机制。针对主体班的实际情况和培训对象的特点，根据教师学科定位，结合个人申报情况，教研部门筛选，由相关评议组综合协调、统筹安排、研究确定，并以教学计划的形式对专题课进行认定。二是健全教学交流机制。组织“教学法”专题研讨会，交流教学体会、总结教学经验、提出教学指导意见，夯实教学准备工作基础，为提升教师教学质量提供保障。探讨讲授式、互动式、论坛研讨式、体验式等多种教学方式运用，深化课程理解，研究教学难题，启发教学思路，丰富干部教育培训方式。三是落实备课会评估机制。定期举行集体备课会，对教师上岗试讲进行评议。从课程内容的观点、重点、难点、结合点和教学方法运用等方面对试讲专题课进行综合评价，并提出改进意见。
2.进一步完善教学质量评估机制。一是建立专题课AB角机制。主体班教学采取AB角准备、择优任教原则，引入竞争机制，优先考虑优秀教师上岗任课，重点保证主体班次授课质量，促进整体教学水平提高。二是完善教学过程监督机制。严格落实校领导听课制度，认真做好听课记录，填写《领导听课评议记录表》，对听课过程中发现的问题，适时反馈给相关人员和相关部门，听课结果作为教师授课质量评议的重要内容之一。三是健全教师听课评议制度。由校领导、副教授和党校中层干部组成听课小组，重点观摩青年教师和新进教研人员的授课，通过听课、评课、说课、反馈等环节，促进青年教师不断提高教学质量，帮助新进教研人员尽快适应党校教学。坚持学员对教师授课质量的评议制度，采取“一课一评”，落实班次结束“座谈评议”，及时了解学员对提高教学质量、改进培训方式等方面的意见和建议，提高教师授课质量。
3.进一步健全教学成果转化机制。一是学习需求和成果转化为教学资源。将学员的学习需求通过教案“带进”课堂，将学员学习成果“带出”课堂，编入教材或教案，自编理论学习材料、重要文献、调研文章和案例汇编，逐步形成了自编教材体系。二是教学成果转化为决策资源。以区哲学社会科学研究项目为平台，优化整合科研资源，将教学过程中形成的课题资源作为课题研究指南进行发布，将优秀的研究课题研究成果编辑成《咨询辑要》，作为重要的决策资源，为提升教研咨一体化水平发挥作用。三是教学成果转化为工作能力和工作成效。要求学员“带来”工作中遇到的理论疑点、工作难点、思考热点，把培训班学习研究成果“带回”到工作岗位。提倡学员紧密结合所学案例和本单位实际深入研究解剖，提出意见建议，做到“上一堂专题，解一个问题”，把课堂研究学习拓展到工作岗位实践，把研讨成果转化为工作能力和工作成效。
